11月26日至27日，泰顺县高中语文新教材教学与评价培训活动于浙江省泰顺中学举行。本次活动由县高中语文研训员张飞燕老师主持，邀请了温州市高中语文教研员周康平老师全程参与指导。参与对象是县全体高一语文教师、高中语文新教材教学与评价项目培训班学员。整个培训活动，以“说课——磨课——上课——评课——再磨课——再上课——专家讲座”的形式开展。
26日上午，进行了说课和磨课。首先，由泰顺中学、育才高中和城关中学高一全体语文教师围绕如何将《促织》《变形记》这两篇文章整合来上，上台逐个讲述自己的文本解读、备课思路、教学内容的选定等。其次，周康平老师对他们说课中存在的问题进行了反馈总结，并做了指导。他从单元导语、学习提示、单元学习任务入手明确了两篇文章可以教什么，并强调长文短教，可以有所侧重，以其中一篇为主，也可以选择一个两篇文章的连接点开展教学。最后，三所学校的高一语文备课组分别进行组内整合，形成上课的教案，并推荐一位组内老师展示讨论的成果。
26日下午，进行了第一轮上课和评课。泰顺中学吴婷婷、育才高中张晓中、城关中学郑冬玉，三位老师分别从三个不同维度开展了《促织》《变形记》的探讨课。吴婷婷老师以“变与不变”为突破口，通过“我来述故事”“我来辨常变”“我为你代言”三个环节来探讨两篇文章的主旨。张晓中老师则以《变形记》为课堂探讨的重点，从“格里高尔为什么变成一个废物甲虫”为主问题，带着学生一步一步进入到卡夫卡的世界。郑冬玉老师以探讨异化原因为抓手，由小说本身延伸到作者与小说的关系，告诉学生“艺术源于生活但又高于生活”。三节课后，周康平老师针对性地进行了点评指导，对三节课分别提出了修改意见。
在周康平老师的指导后，26日晚上三所学校的高一备课组再次进行了组内的整合修改，形成新的教案。
27日上午，进行了第二轮上课。吴婷婷老师调整了课堂推进的环节，将原来“我来辨常变”环节中“什么变了？什么没变？”这个笼统的大问题进行步骤化、层次化，先从“什么变了”这个基础问题的开始探讨，再此基础上引出“这众多的变化中有没有始终没变的东西”，最后让学生来说一说“在变与不变中你看到了什么”，同时化繁为简，将“我为你代言”这个环节删除。张晓中老师以两篇小说不同的结尾入手，让学生来探讨“大团圆式的结局和悲剧式结尾你觉得哪个更好”，从而告诉学生两者并无优劣之分，只是两种不同文化的审美差异。郑冬玉老师则将课堂的问题更加形象化、趣味化，紧紧围绕“是否可以让成名之子异化成甲虫？格里高尔异化成蟋蟀？”的主问题展开探究。经过调整后的三节课教学内容更加明确，课堂流程更加自然，学生的主体地位得到更加充分的体现。三节课后三位上课的老师分享了这次教研活动的心得，他们都表示“这样的活动过程真的很煎熬，但是收获和成长真的很明显。”
27日下午，周康平老师做了关于新教材作业设计指导的专题讲座。周老师从自己作业设计的切身经历出发，以实实在在的好题目为范例，告诉老师们如何设计新教材的作业。他指出作业中需要体现理念，新课改新教材作业的作用应该由之前的掌握知识变为培养能力素养。素养是思维高度的进阶，老师们在作业设计时，需要注意体现学生能力的梯度性和选择性。新教材更提倡学以致用，更明确语文学习为了培养学生能解决生活中的实际问题的目的。只有实现从“老师要学生记”到“学生自己会学”的转变，作业才能承担起“检测——提升——引向更深处”的功能。
两天的时间很短，但这次不一样的研训活动，给了老师们别样的收获。
训后教师感言
执教老师说：
磨课即研究。这过程中，有困惑、有欣喜、有兴奋、有彷徨，虽然感到有点累，但感到自己收获颇丰。首先，磨课能快速提升了自己的教学水平。一堂课，经过一遍遍的试教、调整，再试教再调整，每一遍都有新的收获，在过程中不断地将经验进行提升、将教训进行转变，将课越磨越好，自己的课堂教学驾驭能力也得到了较快的提升。其次，磨课为我们营造出了浓郁的教研氛围。这次磨课活动的开展，给不同学校的教师提供了一个互动交流的平台，同一备课组的成员们更是为了将同组老师的课磨得更好而各抒己见，有时常常为了如何将一个课堂小细节调整得更好而苦恼，更因最后想到好的解决策略而高兴不已，在这样反复深入地研究、探讨中，我们在相互学习、共同提高。最后，磨课使我进一步切身感受到上课时，得时刻提醒自己少干预，得注意倾听学生的观点，切中要点加以点拨；师生思维得共频，教师要想着如何以学生的问题来推进课堂等。
观摩老师说：
在这两次磨课、两次修改教案和两次课堂实践过程中，虽然我不是执教者，但作为这次活动的参与者，我同样收获了很多。每位参与活动的老师都拿出了自己对教材的解读、思考，丰富了我们对教材处理方式的认知，同时也欣赏到了县内同行们各具特色的教学风采。
而我最大的感受是“好课真的是磨出来的”，同时让我们更加明晰了一节好课的磨课流程。还有值得一提的是通过磨课，教师更
