泰顺县机关幼儿园
“阅”润童心?悦享成长
泰顺县机关幼儿园创办于年，有近63年的办学历史。是一所县教育局直属公办的省一级幼儿园，现有9个班级，在园幼儿人，教职工52人，占地面积平方米，建筑面积.67平方米，绿化面积平方米，户外活动面积平方米。先后获得温州市“三朵云”智学园，教育部十五规划课题实验基地、浙江省语言示范学校、温州市园本教研示范园、温州市农村骨干教师、园长培训实践基地、温州市级结对帮扶先进单位、温州市绿色学校，、学年连续被评为泰顺县教育督导发展评估一等奖等荣誉称号，是一所历史悠久，底蕴深厚的幼儿乐园。
一
以课程推进蕴园所发展
幼儿园的课程建设及推进的的意识与能力，决定了幼儿园办学的真正内涵与品质。在推进幼儿园内涵发展的过程中，我园逐步将走向高品位办园，教师高水平学习与研究、儿童高质量生活与学习三大目标列为我园发展的根本任务。
幼儿园课程研究经历了三个阶段
第一阶段
（年—年）
初始、萌芽的《亲近绘本，爱上阅读》特色项目，项目生成阶段。
第二阶段
（年—年）
发展，内化的《小木偶玩转绘本大世界》特色课程，课程开发阶段。
第三阶段
（年9月—至今）
深化、整合的《阅润童心，悦享成长》整合课程，课程园本化阶段。
课程核心理念体现在一个“阅”字上，它代表了阅历、阅读和悦情。
在实践体验中，助推幼儿快乐成长。我们希望通过课程的开展与实施培养亲生活、善表达、乐运动、慧探究、美创造的灵动儿童。
我园的课程目标在总目标的基础上还详细制定了各年龄段的幼儿发展的子目标。
我园的课程内容主要由三个部分组成：
课程内容是以完整儿童活动课程为基础课程占比70%，特色性课程和生成性课程各占比15%，通过个别、小组、集体、联动的活动形式来实施课程的各项内容。
1.以“体验、对话、互动”为核心的完整儿童活动课程作为基础性课程；
2.以“经历、发现、整合”为核心的早期阅读课程作为特色课程；
3.以“自主、生成、实践”为核心的班本化生成性课程。
在课程不断推进和研究的过程中，我园始终依据孩子有什么？需要什么？我们能做什么？的实施原则，依托《完整儿童课程》，让省编教材与园本课程相结合，集体活动与自主选择相匹配，领域学科与本土文化及特色教育相辅相成，以体验式的课程开发来发展幼儿的核心素养。从而最终实现园所管理的精细化，课程建设的系统化，教师发展的专业化和幼儿发展的品质化。
以课程实施育幼儿发展
二
巧用三编法，开展课程主题活动
我园的课程开展是以“儿童的立场”为教育起点，将“提升幼儿全面素养”当作3-6岁阶段教育归宿。我们以各班的班本课程来开展课程主题活动，采用三种编制方法作为主要策略和途径。
通过三编法来实现基础课程的园本化，班本化。通过三阶段来循序推进体验课程的开展，以三形式来融合推进一园一品。那么具体怎么落地呢？
我们以大班班本主题课程《地球村》为例:
老师们将5大领域活动进行改编，选编和创编，将实践体验和一园一品进行融合和嵌入。考虑到地球村主题对于幼儿生活经验的适宜性，我们又将泰顺的本土资源作为体验项目嵌入，将早期阅读的绘本阅读作为主题融入班本课程内容。这样就生成了班本化主题的基本范式。
我们将班本课程的实施主动权给老师，更激励孩子们主动参与班本课程的编制。
例如我园开展的小班班本课程朋友的信，小三班在《朋友你好》的主题背景下，生成了一封信的旅行的主题探究系列。
缘起:
就是墨墨小朋友带来的一封旅游时爸爸朋友寄来的信，由这封信展开了孩子们讨论的话题，引发了孩子们对于书信的好奇，主题内容自然生发，活动内容自然生成。于是就有了《朋友的信》班本课程三部曲。
1.由家长助教开启一封信的旅行
通过家长助教活动，生动地了解了一封信从投进邮筒后到走进家家户户的信箱的过程，引导幼儿了解邮*相关的知识。
2.由老师助力实现一封信的形成。
老师及时帮助孩子梳理知识经验，引导小朋友利用绘画、符号的形式将对好朋友说的话进行表达。
3.由自己体验完成一封信的使命。
充满好奇和求知欲望的孩子们实地参观体验了邮局的各项设施，认识了邮筒、自动取款机、邮车等等，孩子们拿着写给好朋友的信，亲身体验了一次寄信的过程。
这只是我园众多班本课程的一个片段，一个剪影，我们期待的是孩子能和课程一起精彩。
在课程开展的过程中，一园一品特色课程是作为阅享课程的重要组成部分融入其中的，我们以主题绘本为支点凸显课程的主色，以阅读活动为载体凸显课程的底色，以读书节系列活动为项目凸显课程的亮色。让园本课程多元化，更适合儿童的全面发展。
主题式:
主题绘本为支点凸显课程的主色
绘本常态课
新闻播报
推荐达人
故事大王
木偶剧场
嵌入式:
以阅读活动为载体凸显课程的底色
读书沙龙
亲子绘本剧
亲子绘本剧
故事爸妈
故事爸妈
家长助教
项目式:
以读书节系列活动为项目凸显课程的亮色
我园以书香4月、书韵童年、书歆家园等活动,从不同角度呈现的早期阅读的特色氛围。引导儿童养成快乐阅读的习惯，整合快乐阅读项目，以展示机幼课程“儿童立场”的底色。
文游会活动掠影
绘本推荐
动画趣配音
教师趣配音
读书分享会活动
三
以课程研究促团队成长
在课程实施前期，我们建立了课程管理的“三层”组织系统：形成从“园长——保教主任与年段组长——全体教师”的网络体系，园长带领保教室做课程的顶层设计，保教室与段长带领教师做课程审议，最后由教师实施。
在课程审议过程中我们的老师要开展“三审三思与八问”，前审议——思教材筛选，中审议——思动态优化，后审议——思反思生成，在思儿童，审教材，析资源上多问自己以上这的8个问题，在问题中思考，在思考中优化，在优化中落实，在落实中在生成。
在课程实践中，我们还基于教师自我成长“案例分析”“反思提炼”“行为跟进”这三个步骤，实现师幼双方主体性的建构与发展，在实践中教师获得了教育智慧与经验。
我们确立了“一方向、两路径、‘三步五环’研训”的团队建设思路，一方向即为构建一个专业团队，两个路径主要指“借助课程”“常态研训”。我们结合三步，即基于案例分析、反思提炼、行为跟进促进教师在课程改革中发展，并且通过五大机制实施常态化校本培训有效推动教师专业发展。
以课程建设结出累累硕果
四
课程的开发与实施是否科学性、有效性都要通过课程的评价来验证。我园的课程评价主要从课程适宜性、幼儿发展性、教师实施性三个方面进行。重点